在英语分会场，国际阅读协会理事、美国匹兹堡大学阅读研究中心主任丽塔·比恩教授作了《读写教育改革与教师发展》的主题报告，介绍了国际上评判阅读教师培养项目是否优秀的八条标准：专业知识功底、多种实习经验、视野宽广、资源雄厚有使命感、教学具有个人风格、独立性强、团体氛围好、完善的评估系统。
在汉语分会场，河南省教育厅甘其勋研究员在《阅读孕育创造》的发言中，详细分析了阅读和创造的关系。他指出：创造人才应该具备创造意识、创造精神，能运用创造思维，懂得创造技法，形成创造能力。这些品质从何而来？创造学者大多强调观察、实验，提倡动手操作、亲身实践。这确实是必不可少的途径。但是，不接受人类已有的文化成果，不汲取前人的经验教训，不认清急待破译的难点，不明确解决问题的关键，所谓实践只能是盲目的实践，只会重犯前人的错误，重走前人的弯路，或者在低水平上重复前人的劳作，又怎能结出创造成果？任何创造活动都离不开正确理论的指导，也离不开通过阅读来继承、借鉴、反思、批判前人的创造成果。科学技术史表明，人的天赋有相当大的个体差异，但创造能力不是天生的，而是后天习得的。学生是学习和发展的主体，也是学习和发展中的主体。创造人才即创造主体的成长，始终伴随着阅读。
甘其勋认为，阅读伴随创造主体成长。积累性阅读扎下创造根基，发展性阅读培养创造思维，探究性阅读催生创造成果。探究性阅读是精读深思以求探根究底的一种主动阅读方式，往往从发现问题开始，经过比较、鉴别、分析、综合，最后找到解决问题的途径，取得创造成果。陶渊明诗云“奇文共欣赏，疑义相与析”，就是探究性阅读的典范。
甘其勋还强调说，创造学一般把创造过程分为准备、酝酿、明朗、验证四个阶段，科学技术史也把科学发现分为准备、酝酿(成熟)、领悟(启发)和完成四个阶段，而这四个阶段，自始至终都贯穿着阅读。阅读对培养创造能力的重要作用不容忽视。
此次会议由国际阅读协会及其亚洲发展委员会组办，首都师范大学外国语学院和初等教育学院承办。这是国际阅读协会国际会议首次在我国大陆举办。(
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